¿CON INTERNET APRENDEMOS MEJOR?

Revista Comunicar

post 28 julio

Comentamos hoy el artículo “Usos de Internet y éxito académico en
estudiantes universitarios”, escrito por Juan Carlos Torres, Héctor Gómez, Isidro Marín y Verónica Segarra, todos de Loja (Ecuador) y además Josep Duart de Barcelona.

Que el uso de la tecnología provoca cambios sociales, ya no es discutible. También en el ámbito universitario, donde se está modificando la forma de ejercer la docencia y de aprender. Hoy en día tenemos que conocer el efecto del uso de la tecnología sobre el rendimiento del alumnado.

En el trabajo que presenta el artículo, se investigó la incidencia del uso de Internet sobre el éxito académico del alumnado de cinco universidades de Ecuador. Se utilizó una muestra aleatoria de 4.697 personas y se las categorizó en perfiles de uso de Internet para actividades académicas y para entretenimiento, utilizando análisis factorial y análisis clúster. Las categorías resultantes se utilizaron como variables independientes en modelos…

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El universo de la enseñanza

Franz Marc y una explosión de fuerzas

Pintura de Franz Marc, Tyrol.

CAOS. Un completo caos. Confus

ión, desorden.

Así es como me sentía hace unos meses antes d

e comenzar esta aventura de PDP ELE. Me encue

ntro en mis comienzos com

o docente, casi salida del cas

carón, y eso DA MIEDO. Da MUCHO mied

o. Sales ahí fuera y contemplas que existen

infinitos recursos, infinitas metodologías

, infinitos perfiles de alu

mnos y compañeros de profesión. Infinitos libros, curs

os de formación, seminarios, jorn

adas, y un larguísi

mo etc

étera de cosas q

ue desconocemos aunque sí que están ahí, al a

lcance de nues

tra mano.

EL COSMOS. El UNIVERSO. Lo contrario al caos. El orden, la paz. Es el paso siguiente al caos; un paso más allá. Es lo que siento ahora mismo. Siento que mi camino está encauzado. Ya no tengo ese miedo a lo desconocido, a la desorientación.

El Programa de Desarrollo Profesional para profesores de español PDP ELE ha sido como una familia para mi, mis padres y madres los responsables de los seminarios, desde el primero hasta la última; mis hermanos todos los compañeros que han recorrido conmigo este camino de aprendizaje a través de los sentidos. Me he sentido como en casa. Gracias por haberme acogido como una más, comentando mis actividades, resolviendo mis dudas e inquietudes, facilitándome el acceso a todo el material. Un material que vale su precio en oro.

El destino ha hecho que hoy esté aquí escribiendo hoy como cierre de este proceso tan inquietante. Me inscribí en diciembre pero la mala costumbre de atrasar las cosas hizo que lo dejase por imposible con el tiempo que me quedaba. Hace poco más de un mes asistí a unas jornadas de profesorado de ELE en la Universidad pablo de Olavide, en la que Foncu nos comunicó que el plazo se había ampliado hasta septiembre. Llamadlo como queráis, que yo lo llamaré la suerte del destino. He terminado el curso porque era lo que tenía que hacer, porque era lo que quería hacer.

He elegido este cuadro de marc como imagen representativa de mi experiencia en esta odisea llamada PDP ELE porque es el perfecto ejemplo de cómo se encontraban mis ideas antes de empezar este sendero: desordenadas, desorientadas. Me encontraba en la fase de la intuición. Sonaban campanas sobre la importancia de la emoción en el aprendizaje de una segunda lengua – pero no sabía por dónde. No era ni de lejos consciente de la importancia de la autoevaluación del docente. Ahora creo que es fundamental; de hecho, recientemente he leído un artículo titulado:

La motivación del docente es más

importante que la del alumno

Por el periódico EL MUNDO

Y escrito (y cito textualmente) por “Pedro Sáenz-López Buñuel es catedrático de Ciencias de la Educación de la Universidad de Huelva y director del curso ‘Motivar en las aulas’ “. Resume su visión de la enseñanza docente en el siguiente fragmento:

«Un docente sonriente puede crear alumnos sonrientes. Un docente apasionado tiene más probabilidad de crear alumnos apasionados. Y todo lo contrario: Imaginemos a un docente aburrido o que no le guste lo que hace. Dudo mucho que despierte algo útil en sus tutelados

Tampoco conocía la importancia de la pragmática en el aprendizaje de fenómenos comunicativos, ni mucho menos tenía experiencia ni positiva ni negativa, ya que mi experiencia como docente es tan reducida que no sería capaz de describir un momento en el que ese espacio en blanco me haya afectado.

En fin, muchísimas cosas por delante que aprender; de algunas soy consciente y de muchas otras no. Pero siempre dispuesta y “open-minded” hacia nuevas propuestas.

Un placer de haber compartido esta experiencia con todos y, ¡no se olviden de SER FELICES!

 

STORYTELLING: Planificación y Rúbrica

PLANIFICACIÓN

Nivel: Intermedio bajo (B1)

Objetivo (s):

Al finalizar la sesión, los estudiantes tendrán conocimientos básicos sobre cómo contar una historia. Habrán revisado vocabulario relevante (adjetivos que caracterizan a los animales), y descubrirán algunas curiosidades que están directamente relacionadas con el tema del asunto de la actividad de escritura para amenizarles la tarea y evitar el rechazo hacia la actividad. Habrán repasado técnicas de escritura y el uso de conectores en ella; también habrán practicado la comprensión lectora. Para finalizar, los alumnos serán capaces de crear sus propias historias, y esto les facilitará la conversación cuando se trate de contar anécdotas, bromas, etc. Practicarán además la expression oral mientras se va desarrollando la actividad.

Material:

1.      Tres textos traducidos al español (del libro: Advanced. Real English. Student’s Book. 2º ESO, by Aa.Vv.). Estos textos están relacionados entre sí pero nos aportan tres tipos distintos de historias tradicionales (mitos, leyendas y cuentos populares), la pizarra (para la estructura de la historia)

2.      Cartas con animales para que los estudiantes creen una fábula (también se pueden añadir cartas de lugares donde se desarrolla la acción y objetos para restringir mucho más la autonomía del alumno y servir de guía con respecto al vocabulario que queremos que utilicen). Esta última actividad está tomada de la “Gramática de la Fantasía” (1974), de Gianni Rodari

Pasos a seguir:

 

 Tiempo

 PROCEDIMIENTO
1’ Descripción: Introducir el tema de la clase (Storytelling).
Objetivo: Informar a los alumnos sobre lo que va a tratar la clase.
10’ Descripción: Hacer tres grupos de tres y darle a cada grupo un pequeño texto: un grupo se encargará de leer el de “¿Qué son los mitos?”(“What are myths?”) y de responder a las preguntas que vienen sobre el fragment; otro grupo hará exactamente lo mismo pero con el texto “¿Qué son las leyendas?” (“What are legends?”); y el tercer grupo se encargará de “¿Qué son los cuentos populares?” (“What are tales?”). Estos serán los denominados “grupos expertos”. El profesor le asignará un número a cada miembro del grupo (1, 2 y 3, por ejemplo) y una vez que todas hayan leído y completado las preguntas correspondientes al texto correctamente, tendrán que formar nuevos grupos. Todos los nuevos grupos deben tener un número 1 un 2 y un 3 pero no puede repetir compañeros de grupo. Los estudiantes están repartidos de manera que los nuevos grupos tienen un miembro de cada grupo anterior experto en un texto distinto. Una vez formado los nuevos grupos, cada experto debe encargarse de explicarle a sus compañeros en qué consistía su texto. Una vez todos hayan explicado su texto, deben discutir en qué se diferencian.

Objetivo: A través de las lecturas se quía a los estudiantes hacia la siguiente tarea, que será la escritura, haciéndolos reflexionar sobre los distintos tipos de textos. Esto es lo que se conoce como una actividad PRE-escritura (antes de la actividad en sí, que está relacionada con la misma pero que no se lleva a cabo nada de dicha actividad por el momento). Los estudiantes también interactúan entre ellos, lo que mejora su fluidez a la hora de hablar.

Este manera de división se lleva a cabo en métodos como el Aprendizaje Cooperativo, y facilitan el aprendizaje y la participación en las siguientes actividades:

·           Comprensión auditiva – los estudiantes deben escuchar de manera activa para atender a lo que tiene que hacer y así pod3er explicárselo a sus compañeros.

·           Expresión oral – los estudiantes serán responsables de transmitir los conocimientos adquiridos en el grupo original repitiendo la información al nuevo grupo.

·           Cooperación – todos los miembros del grupo son responsables del éxito del resto de sus compañeros.

·           Pensamiento reflexivo – para que el objetivo de la actividad se cumple de manera satisfactoria en el grupo original, debe haber pensamiento reflexivo a varios niveles sobre lo que cada uno ha aprendido en el grupo de expertos (segundo grupo formado).

·           Pensamiento creativo – los grupos deben inventar nuevas formas de enseñar y presentar el material que tienen (conocimiento previo que hayan adquirido en el grupo original).

5’ Descripción: Una vez que todos tienen conocimientos básicos sobre todos los tipos de historias, el profesor preguntará “¿Qué son las fábulas?”, introduciendo así otro tipo de historia que no se ha mencionado anteriormente. Esta será el tipo de historia que le pediremos a los estudiantes que creen.
Objetivo: Este tipo de historias que tratan con animales y enseñanzas morales (moralejas), son una buena forma de incentiva la creatividad e imaginación de los estudiantes, al igual que ofrecer la oportunidad de practicar la estructura de la historia de una manera amena; usando vocabulario al que los alumnos están acostumbrados (muy sencillo).
4’

Descripción: Una vez que los estudiantes respondan a la pregunta, el profesor facilitará una definición exhaustiva de lo que es una fábula y cuáles son sus características:

  • Breves narraciones con mucha acción
  • Utilizan animales con características humanas como personajes principales para transmitir conocimientos sobre el ser humano y ayudarnos a entender su naturaleza y su comportamiento
  • Narran problemas de la vida cotidiana a los que todo el mundo se enfrenta a diario
  • Da una importante y útil lección moral que se encuentra recogida al final de cada historia
  • Son ficticias

Tras la explicación, el profesor pone un video de Youtube para ejemplificar la descripción:

El Saltamontes Y La Hormiga / Esopo Libro de la Educación de Historias Ilustradas Para Niños https://www.youtube.com/watch?v=fnmK7KdzeCk

Objetivo: El objetivo de esta actividad de escritura es centrarnos en la estructura usada para las historias. El profesor presenta un modelo de composición a los estudiantes en forma de audio para aportarles un ejemplo que puedan visualizar y oir.
2’ Descripción: El profesor escribirá en la pizarra un listado de animales y podrá preguntar a los estudiantes qué características se asocian con cada animal.
Objetivo: En este momento los estudiantes repasarán los adjetivos que han aprendido en las sesiones anteriores o incluso en cursos anteriores.
5’

Descripción: En estos momentos es cuando el profesor explica la estructura de la historia y le da a los estudiantes algunos consejos:

1º párrafo: marco narrativo (cuándo y dónde se desarrolla la historia: “Érase una vez…”, etc. Y quién: los personajes)

2º párrafo: conflicto (introducción de la acción (qué pasó) y los problemas)

3º párrafo: resolución (¿cómo se soluciona el problema? Y la enseñanza moral -moraleja- en l caso de la fábula)

Para más detalles, pincha aquí

Objetivo: El objetivo de esta actividad es dar instrucciones sobre cómo llevar acabo la tarea.
2’ Descripción: Lluvia de ideas. ¿Qué conectores se os ocurren que podáis utilizar ara contar una historia? Después el profesor les facilitará a los estudiantes una lista con propuestas de conectores y expresiones que puedan usar para las composiciones.
Objetivo: Esta actividad sirve de repaso para conectores y expresiones que faciliten la fluidez a la hora de contar una historia.
10’

Descripción: Ahora los estudiantes tienen que trabajar en parejas. El profesor le dará a cada estudiante dos cartas con un animal en cada una. Se les dará una ficha con las `preguntas que deberán contestar mientras escriben la fábula; específicamente:

Introducción:

  1. Introducir los animales
  2. Situar la acción

Cuerpo:

  1. Diálogo entre personajes
  2. Secuencia de eventos (conflicto)

Desenlace.

  1. Conclusión de la historia/moraleja (¿qué han aprendido?)
Objetivo: Con esta actividad se pretende dar instrucciones sobre la complejidad de la actividad para facilitar el proceso al estudiante.
4’ Descripción: Finalmente, cada pareja corregirá las composiciones de las parejas (solamente la estructura y el uso de conectores). El profesor recogerá las historias al final de la clase para corregirles la gramática y el vocabulario.

Objetivo: Involucrar a los estudiantes en la corrección, les facilita el aprendizaje a nivel corporativo. Esto reduce el papel de control que ejerce el profesor, que a veces es inevitable, y le da más autonomía al alumno en el proceso de aprendizaje.

EVALUACIÓN – RÚBRICA

 

Excelente Bueno

Bajo

Adecuación a la tarea y fluidez

Utiliza más de 5 adjetivos (en la creación de la fábula) proporcionados en la ficha.

Tiene 3 párrafos correctamente divididos. Los signos de puntuación están correctamente colocados.

Utiliza hasta 4 adjetivos (en la creación de la fábula) proporcionados.

Divide en menos de 3 párrafos la historia. Los signos de puntuación están medianamente bien distribuidos salvo excepciones.

Escribe la historia en un único párrafo. Hay escasez de signos de puntuación; existe la posibilidad de que no estén bien distribuidos.

Gramática

Usa las estructuras gramaticales de forma adecuada durante casi todo el texto. Usa las estructuras gramaticales de forma adecuada la mayor parte del tiempo. Usa las estructuras gramaticales de forma adecuada muy pocas veces.

Vocabulario

Usa un vocabulario amplio.

Utiliza más de 5 conectores (en la creación de la fábula) proporcionados en la ficha. Utiliza adjetivos calificativos muy específicos de manera correcta.

Utiliza hasta 4 conectores (en la creación de la fábula) proporcionados por la ficha.  Utiliza adjetivos más básicos pero siguen siendo de su nivel. Utiliza vocabulario limitado.

1 a 2 conectores. Utiliza adjetivos genéricos, aprendidos de años anteriores. No existe ninguna innovación dentro del texto que indique que se han aprendido cosas nuevas.

Pronunciación

Habla claramente casi todo el tiempo y demuestra buena pronunciación. Habla claramente la mayor parte del tiempo, demuestra una pronunciación adecuada para su nivel. Demuestra una pronunciación comprensible a pesar de no ser clara.

MATERIAL ADJUNTO

Textos:

(pendientes)

1.

2.

3.

Ejemplo:

Video fábula – “El saltamontes y la hormiga”

Técnicas para escribir un cuento: 

Conectores específicos

Conectores generales

 

 

RÚBRICAS y otras formas de evaluación

corubrics.png

Estimados todos, alumnos, compañeros, centros docentes, y un largo etcétera, aquí os dejo una forma de que el trabajo del profesor tenga un “feedback” (o respuesta) por parte del alumnado de una forma sencilla y eficaz.

De forma totalmente automática, se realiza un trabajo cooperativo alumno-profesor sobre la evaluación de la asignatura.

Esta herramienta es la plantilla llamada CoRubrics.

Aquí tenéis la plantilla de la rúbrica.

 

 

Evaluando el aprendizaje

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Buenas chicos, hoy os traigo una herramienta de apoyo para el diseño y organización de nuestras clases: THE LEARNING DESIGNER.

The Learning Designer nos permite compartir nuestras ideas con otros docentes. Ayuda a ver cuál debería ser el enfoque pedagógico más acertado, y cómo puede aplicarse esta aproximación a los diferentes temas que se vayan a abordar en clase.

for_the_mdoern_elearning_designer-01.jpg

El navegador ofrece una amplia gama de patrones pedagógicos que podemos rediseñar, adaptándolos a nuestra práctica.

En cuanto al “diseñador“, este facilita una plantilla pedagógica que facilita la descripción de la sesión (ej. preparación del estudiante, actividades de clase y deberes).

cua_objetivos.png

Esta herramienta permite incluir los objetivos de aprendizaje según las categorías de la taxonomía de Bloom, el tiempo para llevar a cabo cada segmento de la lección, el tipo de actividades que se piensa proponer a la clase, etc.

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Autoevaluación del profesorado

¿Qué evaluar?

¡Muy buena pregunta!

Criterios para evaluar profesionalmente a los docentes

¿QUE HAY QUE EVALUAR DE LOS DOCENTES?

Evaluación para el aprendizaje

La evaluación en el proceso de enseñanza – aprendizaje

Que los profesores deben ejercer un análisis crítico sobre su propia docencia es un hecho que a día de hoy se impone ante la indiferencia de tiempos pasados. Hoy en día, podemos presumir de que la gran mayoría de los profesores están continuamente reinventándose. Y lo mejor, que lo hacen por iniciativa propia. Los jóvenes profes llegamos para revolucionar el concepto de  la educación

Para todo esto, es necesario pararse a reflexreminder-post-it-noteionar sobre el cómo y el porqué de nuestras decisiones en clase. Para este proceso de reflexión podemos adoptar métodos más sencillos (pero completamente efectivos) como son los típicos “post-its” sirviendo de recordatorio de lo que debería ser un profesor ejemplar…

…, o las notas futuras que ahora vienen en versión digital. Aquí os dejo un par de herramientas que podéis utilizar:

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Teacher Reboot Camp

Text It Later

Otra opción es hacer uso de plataformas online destinadas a funciones específicas, en este caso, de reflexionar sobre la docencia en el aula.
Susana Pastor nos introduce en el capítulo 5 del curso @PDP_ELE al proyecto conocido con el nombre de THE EPG PROJECT. Es un proyecto que está destinado a facilitar el proceso de reflexión al que hace referencia la experta Olga Esteve

Las entidades que se encuentran inmersas en la promoción de dicho proyecto son las siguientes:

Centre international d’études pédagogiques (CIEP), Francia

Evaluation & Accreditation of Quality in Language Services (EAQUALS), Reino Unido

British Council, Reino Unido

Instituto Cervantes, España

Bulgarian Association for Quality Language Services (BAQLS OPTIMA), Bulgaria

Goethe-Institut e.V., Alemania

Center für berufsbezogene Sprachen (CEBS), Austria

ELS-Bell Education Ltd (ELS Bell), Polonia

Università oer Stranieri di Siena (UNISTRASI), Italia

Hogeschool van Amsterdam DOO (HvA), Holanda

Sabanci Üniversitesi (SU), Turquía

Cito textualmente: 

El objetivo principal del proyecto EPG (European Profiling Grid for languages teachers) estaba ayudar a mejorar la calidad y eficacia de la formación de idiomas mediante la utilización de un instrumento innovador: La parrilla descriptiva del profesor de lenguas.

Esta herramienta, diseñada por profesores en activo de escuelas y centros de idiomas europeos, tiene los siguientes objetivos :

  • Ayudar a mejorar la identificación de necesidades en la formación y de desarrollo profesional.
  • Aportar ayuda fiable por la evaluación y autoevaluación de las competencias profesionales.
  • Facilitar la contratación gracias a un sistema transparente de evaluación.
  • Fomentar la movilidad de los profesores  procedentes de cualquier país, mediante la descriptión de sus competencias y cualificaciones profesionales.

Así, la Parrilla EPG no pretende ser únicamente una herramienta desarrollada para que la utilicen los profesores de idiomas, sino también para los formadores y empresarios o personal encargado de la contratación de estos profesionales.

Esto podría aplicarse a la evaluación de profesores que llevan a cabo una docencia enfocada a las “Life Skills” o Habilidades de la vida, como son aquellas de cooperación, coordinación, trabajo en equipo, liderazgo, toma de decisiones, etc. aplicables fuera de la enseñanza reglada y que hoy en día están en auge.

La Parrilla del perfil del profesor de idiomas esta disponible gratuitamente y se puede adaptar en función de las necesidades de los usuarios y del contexto en el que se vaya a aplicar. […]

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